- 社會人士的專業繪畫學習中心
了解各部同時清楚認知全體關係一旦通透根本的原理和邏輯便能掌握任何可能
一旦通透根本的原理和邏輯
便能掌握任何可能
2003年教學至今
由美術升學教育起家
2017始專授社會人士繪畫興趣及實力培養
社會人士專班至今已達十九屆
18年的第一線教學現場，
讓我們深深瞭解個別化教學、與非個別化教學的優／劣勢差異，
也體認到針對個人的教學，有著如何根本的改變力量。
於是，在齊頭式教育的繪畫教學環境裡，我們致力開展小班制個別化學習。
於是，在齊頭式教育的繪畫教學環境裡，我們致力開展小班制個別化學習。
我們認為整體、根本的思考是認識事物的基本原則。
認識繪畫當然亦如此。
了解了根本道理，自然會形成自己繪畫的脈絡，
畫出屬於自己的風格。
看似複雜的事物，一定有簡單的方法。
以學生為中心的教學模式、針對個人的強弱項加以引導，是我們選擇的教學方針。
因為深刻瞭解教學能對一個人產生的影響，也因除了繪畫教學者這個身份、我們和所有同學一樣—同時也是繪畫熱忱者。瞭解繪畫對人的重要性，我們始終以嚴肅態度從事教學工作。對教學，我們做了以下選擇：
✦ 不以自己的風格帶入。風格的承襲的教學方式固然速成便利，卻有讓同學在離開課堂後難以獨立作畫、甚至畫不出自己的風格、風格樣貌固定了等缺點。 不了解原理與原則的“挪移式學習”，容易讓學生有『我不知道自己為什麼這麼做』的模糊感，而無從“真正的學會畫畫。
✦ 保持開創狀態：創新、深度研究。因以研究的深度從事繪畫與繪畫教學工作，每年、每期、每月皆在繪畫與教學上都有新思考。我們堅持在每季皆開發全新課程，和學員分享最新的思考與發現。
✦ 新的教學關係：每位學員都是獨一無二的。在作業解說中，對學員的學習狀態、學習能力皆採取多元客觀評估，而非以主觀結果為標準做統一性的引導。我們尊重學員的差異性，教學目標是否達成，皆以學員個別的需求與目標而定。
給予學習者充分的時間以及好的教學品質，幾乎所有的學生都可以學會所學習的內容—美國教育心理學家 Benjamin S. Bloom,1968
而在Bloom提出的精熟教育中，最關鍵的環節是補救教學措施。老師應當在學員的學習歷程中何時介入、如何介入？這些都依賴教學者大量的注意力與經驗。
我們和Bloom同樣相信：只要給予足夠的時間和剛好的指引，你也可以做得很好，甚至遠比你所想像的更好。
✦ 不以自己的風格帶入。風格的承襲的教學方式固然速成便利，卻有讓同學在離開課堂後難以獨立作畫、甚至畫不出自己的風格、風格樣貌固定了等缺點。 不了解原理與原則的“挪移式學習”，容易讓學生有『我不知道自己為什麼這麼做』的模糊感，而無從“真正的學會畫畫。
✦ 保持開創狀態：創新、深度研究。因以研究的深度從事繪畫與繪畫教學工作，每年、每期、每月皆在繪畫與教學上都有新思考。我們堅持在每季皆開發全新課程，和學員分享最新的思考與發現。
✦ 新的教學關係：每位學員都是獨一無二的。在作業解說中，對學員的學習狀態、學習能力皆採取多元客觀評估，而非以主觀結果為標準做統一性的引導。我們尊重學員的差異性，教學目標是否達成，皆以學員個別的需求與目標而定。
給予學習者充分的時間以及好的教學品質，幾乎所有的學生都可以學會所學習的內容—美國教育心理學家 Benjamin S. Bloom,1968
而在Bloom提出的精熟教育中，最關鍵的環節是補救教學措施。老師應當在學員的學習歷程中何時介入、如何介入？這些都依賴教學者大量的注意力與經驗。
我們和Bloom同樣相信：只要給予足夠的時間和剛好的指引，你也可以做得很好，甚至遠比你所想像的更好。